两位老师共同来找曾忆乡，请曾大主任理由。
曾忆乡给他们倒了茶，请他们坐下，道：“我首先要指出的是，尽管两位老师的公开课在这次评课中被评为‘低效课堂’，但并不是一无是处，在评课理由中我已经写得很清楚。两位老师需要注意的地方是要在你们的薄弱环节之处进行优化。”
“比如张老师，你在课堂活动时长上严格控制一些，把这部分时间让给学生活动，甚至完全可以让学生充分讨论嘛，再找一个学生代表总结一下。既增加了学生活动时长，又丰富了教学方式，同时，学生深入到知识的探究当中，是不是比你一个人干巴巴地讲要好上许多呀，这是三全其美的呀。”
张老师不得不承认，曾忆乡的点评击中要害。公开课那在课堂上有一丝丝的紧张，一些课前准备的教学思路在上课的时候居然忘了。
自己只顾着讲得顺利，而忽略了增加学生的活动时长，忽略了教学手段的丰富性。
“哎！”张老师轻叹一口气，怨自己平常习惯了老师的讲解代替学生的思维与活动，到了关键时候就掉链子。
“再孙老师这堂课，有三处重大的失误：一是教案中缺失‘教学重难点’；二是课堂氛围极为沉闷，竟然没有一个学生主动举手发言；三是草草结束课堂教学，缺乏课堂总结。孙老师是一位有二十年教龄的老师，教案当中应不应该赢教学重难点’不用我提醒吧。
“一堂课的时间如何把控应该是老师的基本功，可是您却没有给自己预留课堂总结的时间，这无论从哪一个角度讲都是遗憾的。我想像这样不重视课堂总结的老师还大有人在，我们应该纠正这种不规范的教学行为。”
其实在曾忆乡和两位老师比对课堂实录结束之后，他们就知道自己所犯的错误了。现在听了曾忆乡更具体地点评，脸已经红起来。
“感谢曾主任，我知道自己的问题了，总的来讲还是平常没有注意讲究课堂效率，以后真的要改一改。”张老师缓缓地。
“我也会加强对“有效课堂”教改精神的领会，积极改正不足，争取下次有好的表现。”孙老师。
“我们一起学习，一起进步吧。”曾忆乡鼓励他们道。
张、孙两位老师来找研培室主任曾忆乡的道消息很快就传遍了中学部，看到二位老师红着眼从研培室出来，又不吭声，于是有好事者开始杜撰假消息。
有人形容曾忆乡当时仗势欺人，对张、孙二位老师出言不逊，还耻笑他们倚老卖老，不思进取。更有人，曾忆乡很强势，当即威胁二位老师：“你们能干好就干，实在干不好就辞职，中学部不缺人。”
还有人……
直到下午四点钟，曾忆乡才从李那里听到这些乱七八糟的法，他立即向许校报告情况。
许校马上着手调查，从二位当事人老师那里没有得到研培室主任曾忆乡有任何不良言语和行为的肯定答复后。许校立即让德育处进行辟谣，并警告造谣者立刻停止造谣，否则将承担相应的处罚后果。
很快，舆情得到控制。再深入排查，中学部已经查明有三位老师在今的舆情中起了煽动负面作用。许校当即与三位老师谈话。谈话的结果是，三位老师的本月考核不合格，绩效降等。
处罚结果立即以中学部文件形式下发至中学部微信群，这顿操作让那些准备看教学改革笑话的老师立刻闭了嘴。处罚的力度、处理的速度都是前所未有的，它让中学部的全体老师强烈的感受到扑面而来的教改浪潮。
经过前一段时间的酝酿、讨论、实践、争论，各方面的意见基本汇集到曾忆乡这里。经过两的思考后，在他的头脑里形成了较为完善的解决之策。
行政会议上。许校长最后拍板，同意了教改实施方案。
第七周星期二，在中学部全体教职工会议上，曾忆乡代表中学部宣布了课堂教改实施方案。
一、今后学部评课标准分为四等：高效课堂、有效课堂、低效课堂、无效课堂；各等级课堂有相应的评判细则，随后下发。
二、细则讨论时间为期一周，由各教研组分别召开教研会组织讨论，会后各教研组须拿出集体讨论意见。同时，年级组也要组织讨论，年级组也须拿出讨论意见。
三、待细则定稿后，形成学部考核老师当月绩效的制度，学部领导和研培室不定期检查老师的课堂，课后会根据新的评课表逐条评课，对还未达标的教学行为予以督促改正。
四、教学改革不搞闭门造车，不搞打击报复，学部欢迎各位老师献言献策，提出合理意见，只要老师们的意见科学合理，学部一定从善如流。
五、四个星期之后，中学部召开新教改“教学公开赛”，各学科，各年级都要抽出老师进行赛课，检验教改成果。
老师们面对中学部的越来越困难的现实是无比清楚的，许校上台以后搞了一次不成功的教改，老师们的心劲儿也就散漫下去了。这次教改，老师们又当是领导玩儿的，大多数人根本没当一回事。直到教研组、年级组都在召开教学改革细则的讨论时，有部分老师才明白过来，中学部要玩真的。
数学教研组讨论得较为激烈，许多老师对研培室给出教师在课堂上的活动时间以及活动方式条款持反对意见。细则草案是这样规定的：
一、要求教师课堂活动时间不得超过二十分钟，鼓励老师课堂活动时间控制在十分钟至十五分钟之间，坚决反对老师课堂活动时间超过三十分钟，反对“一讲到底”的教学模式。
二、老师应充分应用“情景式教学法”、“互动式教学法”、“引导式教学法”、“目标式教学法”等教学方法，积极调动学生的学习积极性，让学生全身心的投入到学习当郑
研培室鼓励老师用最精湛的方法教会学生，更赞赏学生在老师的引导下用最好的方法学会知识，掌握能力。
高中数学组的付老师，他就直接对课堂教学时间的条款提出质疑：“曾主任，你老师活动时间不超过二十分钟，可是有些教学内容恐怕不止二十分钟吧。这岂不是有点强人所难，太教条了？”
曾忆乡看看老师们，大家也是对付老师提出的问题有同感，都用期盼的眼光望着曾忆乡，希望他能够给出合理的解释。
付老师的问题，要回答难也难，简单也就那么回事。曾忆乡喝了一口茶，缓缓道：“老师们对在课堂上将老师活动时间控制在二十分钟以内有很大的疑惑，这个我早已遇见到了，即使付老师不提出这个问题，我也要给大家作解释。把这个问题谈透了，老师们也就明白本次教学改革的真正核心是什么。接下来的教学改革我们可能在动作上更整齐划一。
“我们先思考这样一个问题，一节课只有四十分钟，在这短短的四十分钟里，是老师活动得多一些有利于学生的学习，还是学生活动得多一些更有利于学生的学习？或者我们可以换一个角度来认识这个问题，即我们评判课堂优劣的标准是以老师讲得好为标准，还是以学生学得好为标准？”
很多老师都沉思于曾忆乡的发问。
“我们只有将课堂优劣的评判标准弄清楚以后，就能够回答刚才付老师提出的问题了。”
曾忆乡停下来，等待老师们思考自己提出的问题，等待老师们重新提出不同的看法。
“曾主任，从课型来考虑，我个人觉得专题课、复习课、练习课似乎都能够达到你的这个时间活动的规定。可是新授课就不一定了喔。”一位老师很快就提出了具体的担心。
“来，大家都谈谈吧，我想对听听老师们的意见，是否跟杨老师的意见相同？”曾忆乡不急不躁，他让老师们畅所欲言。
“曾主任，学科有文理科的区别，学龄段有初高中的区别，这样一刀切会不会有问题？我们都知道，高中的学习难度远超过初中的学习难度。高中老师只讲二十分钟合适吗？”
“像这个试卷的讲评课老师的讲解超过二十分钟很正常的呀！”
“我教几十年的书，已经习惯了讲，若是让学生来讲，容易造成时间不够用，我看啊，这事儿不成。
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